东阿县南湖行知学校 - 教研信息

教学研究活动

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东阿县南湖行知学校教学研究活动

一、目标

1.通过学程研究明确学程设计理念，深化理解学程学习目标的整体性、学习任务的教育性；深度思考学程使用与三栏备课设计，加强学习过程实施管理，引领学生真正实现学习领导力提升。

2.落实单元目标追求的制定与实现、学习小组长培训、总结建构和课堂落实四个方面的具体要求，优化课堂学习活动设计，突出两个小组作用的发挥，切实提升课堂效率。

3.271BAY平台及资源建设使用，做到五统一，数字学程使用、纸质版学程使用、271BAY使用、三栏备课、课堂实施达到高度融合。

4.课堂设计坚持以学生为中心，调动学生全员参与，教师有具体的动作行为，强化育人效果。

二、团队架构

总负责人：王建磊

一组：（初、高中学段） 组长：王沛栋

评委：李泽军李康娄立业郝峰文王楠楠张新强孙启晨

李晓东杨继欣

二组：（小学、音、体、美、技术学科和生涯规划课） 组长：何放

评委：曹利何冰尹承波赵智超王鹏李腾李凯

秦小瑜吴晓云刘洋潘腾孙博

三、项目推进

（一）活动时间

1.活动发动：5月19日。 2.评选时间：5月20日—6月7日。

3.总结内化：6月8日-6月9日。

（二）活动组织

1.人员分配：
一组：初一、初二、各3人，高一、高二各4人（共14人）；

二组：小学部4人，音乐、美术、信息、体育各2人；生涯规划课：小学部2人，初一初二、高一高二各1人（共计18人）。

2.上报参评人员、课题：各年级根据教学进度上报课题，年级统一汇总后于5月18日（周六）下午3点前上报教师发展中心贾毅然；教师发展中心提前一天抽取上课教师，每日安排2名老师上课，上课时间为每天上午第2、3节，每日下午（4:40）答辩。

3.听课评课：年级主任、包科领导、备课组长要将此次教学能手活动视为重中之重，组织搞好课前集体研究、试讲、听课、评课，让教学能手活动成为年级学科教研活动典型案例，进一步推进大单元整体学习的实施。

4.答辩和查看文本材料：

答辩:分自我评课和回答提问两部分。

（1）自我评课：简要阐释大单元整体学习思路，反思自己课堂设计或上课过程中的优点和问题。

（2）回答问题：评委根据学程、课堂等进行提问，提问要聚焦本次评选要解决的核心问题。

查看文本材料：参评教师要上交学程演练和三栏备课文本。参评教师需要在纸质学程上演练，上交本单元上课学习阶段之前的所有备课；音乐、体育、信息技术学科有学程的提交学程演练和三栏备课文本，没学程的提交备课设计。

最终成绩=课堂50%+答辩20%+学程演练和备课设计文本30%。

5.上课、答辩地点：

（1）一组（初、高中学段）上课地点为二楼艺术工坊教室；评课地点为四楼教师发展研讨室。

（2）二组（小学、音、美、及生涯规划课）上课地点为二楼非遗工坊教室，体育、技术学科为各自功能室；评课地点为三楼271BAY教研室。

6.行政中心搞好全程录像。

四、课堂评价标准

（一）指导思想

1.体现大单元整体学习思想，四个学习阶段逻辑清晰，整体设计；遵循“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升”课堂指导思想，情境真实，任务驱动性强，目标达成度高；突出以学生为中心，以学生思维能力训练为主攻方向。

2.将大单元整体学习在课堂创新落地，突出学科特色，强化271BAY对大单元整体学习的支撑作用。

（二）学习目标

1.学习目标的设计指向学科大概念和课程大概念，以学生为中心，体现学习目标的整体性。

2.学习目标体现完成任务的过程和方法，行为动词具体、恰当、科学；学习目标要引领课堂学习活动、结合课堂学习任务，要通过目标解读激发探究欲望。

（三）学程演练与三栏备课

1.统一用B4横版格式，学程与课堂设计各占一半，活动和活动之间演练的空间、备课空间要留足。

2.课堂设计以学习任务创造、学习过程实施、学习领导力提升三部分为主要内容，备课内容流程性的语言要减少，重点在于学科专业的挖掘和提升。

（四）课堂要突破的四个关键问题

1.单元目标按照制定要求规范制定，过程有管控，每阶段有达标，形成闭环。

2.小组长如何培训？

⑴在六次研究的过程中把每一个活动对应的学习领导力提升方式、实施过程研究透彻，需要将“小组长做什么、怎么做、什么时间做、做到什么程度”等研究明白，进行说课。

⑵在六轮磨课过程中，每位上课教师在课前围绕具体活动和教学内容进行小组长培训，培训“某一具体活动应该如何展示--思路是什么--总结哪些规律方法等”，加强对学习小组长分析总结的思维训练。

①自主学习:教师要对自主学习的内容阐释清楚，目标明确，内容具体；小组长领导每位小组成员带着目标、任务，读材料、勾画梳理;记录问题、疑惑。

②小组讨论:教师对讨论的问题（内容）、讨论的组织都要进行明确的培训；小组长组织组内展示自主学习成果、问题、疑惑，一对一交流或组内共同交流，形成小组成果。

③展示点评:展示要规范，展示思维过程，不能照本宣科；点评要注意规律、方法等的总结，最终指向学科素养。

④教师引领：不重复学生讲过的内容，重点在强调、提升、拓展；结束后要有学生整理的时间。

(3)要有学科课堂评价方案，对小组进行评价，提高学生的积极性。

3.总结建构如何进行？

⑴在教师研究过程中：

①深化六次研究细节设计，科学进行环节与环节之间、活动与活动之间的设计，理解每个环节与活动与本节课指向的学科素养与学科本质的关系，明确总结建构的要点和体系是什么；

②课堂上自主学习、合作探究的指令要足够清晰具体，要与实际课堂内容的实质内涵深度结合，进行针对性地高效指导，杜绝只写组织流程性的要求、不注重培养学生的思维过程。

⑵在课堂实施过程中：

①学生在点评中不局限于展示活动问题的内容，要突出思维分析过程，总结规律方法，培养并逐步形成学生的话语和思维模型；

②要求教师对点评学生进行程度更深的培训，超出学生能力与思维的问题可通过引导的方式鼓励其他学生思考、发言补充；

③难以突破的学科重难问题、总结建构的不足再由教师点拨引领，并做整理落实的要求；

④注意课堂留白，合理设计课堂环节，留下充足时间交给学生进行总结建构。

4.课堂落实如何保证？

(1)内容方面:每个阶段、每个活动或者每一个题目要学生落实什么内容，在六次研究中研究明白。

(2)时间方面:设计时间落实，思考是在活动处理完之后落实、放在下课前几分钟集中落实还是课后找时间落实，详细分析利弊，得到最优方案。

(3)程度方面:落实的程度要根据题目的内容、重要性、难度、学情等方面进行考虑。A、B、C层的不同同学要有差别，甚至进行二次讨论、二次展示、二次过关。

(4)效果方面:紧跟达标验收，可采用检测题、知识提问、体系建构、思维模型等形式。

附件1：大单元整体学习课堂学习过程评价标准（集团最新要求）

项目

标准

得分

指导

思想

（10）

1.体现新课标理念和大单元整体学习思想，遵循“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升”课堂基本要求。

2.突出学生主体地位，以学生为中心，以学生思维能力训练为主攻方向。情境创设、任务设计、学习内容有机融合，课堂设计突出核心问题，突出学生高阶思维训练。

3.强化体系建构，每个阶段有不同侧重。强化活动内、活动间、阶段内、阶段间的总结建构。整体感知阶段感知单元框架体系，探究建构阶段注重用学习活动来总结建构体系，应用迁移阶段注重用总结建构的体系来解决问题，回扣、完善、提升体系，重构拓展阶段注重从学科本质重构体系，拓展与社会生活链接，注重过关清底子。

4.强化课堂落实。课堂学习过程体现学程设计意图，聚焦学习目标达成，以外显性学习任务贯穿整个单元四个学习阶段。课堂注重学习活动前、中、后学生的学习目标过程管理，注重两个小组培训，对学生学习情况进行适时的诊断和达标。

5.突出学科特色，创新符合学科特色的大单元整体学习路径、方法。

学习

过程

组织

（60）

自主

学习

（10）

一般：

①自主学习目标笼统，不明确、不具体。学生学习自主性不强，不专注，不投入。

②学生自主学习能力欠缺，不会结构化使用课本和学程。

③小组长关注不到组员的学习状态。

④教师不能参与小组学习，不能掌握学生自主学习情况。

良好：

①自主学习目标明确，学习状态比较专注、投入。

②学生能通过勾画、批注等学习课本相关内容，完成绝大部分学习任务。

③小组长能关注到组员的学习状态，并进行及时的提醒。

④教师参与小组学习，掌握部分自主学习情况。

优秀：

①自主学习目标清晰具体，学生快速进入状态，自主性强，极其专注、投入。

②学生能通过勾画、批注整理建构，完成所有学习任务，明确收获与疑惑，

③小组长及时提醒，给出相应培训，指导成员完成学习任务。

④教师及时巡视，准确掌握自主学习情况，做好个别培训与指导。

合作学习

（10）

一般：

①部分学生游离于小组合作学习，小组长没起到引领作用。

②讨论浮在表面，突出不了重点，没有思维含量。

③教师关注不到学生学习情况。

良好：

①小组全员参与，学习小组长能发挥一定的引领作用。

②小组长主持讨论问题疑惑，重点相对突出，有一定思维含量。

③教师深入小组了解学情。

优秀：

①小组全员深度参与，学习小组长全程组织引领，学习氛围浓厚。

②小组长主持讨论问题疑惑，突出重点，引领思维，有分析，有总结，有建构。

③教师准确掌握小组合作学习情况，及时进行个别培训，对亮点、问题、生成准确判断，并结构到展示环节。

展示

（10）

一般：

①展示内容不清晰不条理，重点不突出，无规律方法总结。

②书写潦草，仪态僵化，语言啰嗦，思维混乱。

③教师关注不到学生展示的情况。

良好：

①展示内容全面，基本能看出核心重点，开始注重规律、方法的总结。

②书写规范，仪态得体、自然，语言流畅，思路比较清晰。

③教师开始关注到学生展示的情况。

优秀：

①展示内容清晰、条理、重点突出，规律、方法总结到位。

②书写优美，仪态大方、自信，语言流畅简练，思维极其清晰。

③教师能迅速从学生展示内容中提出关键信息，确定点拨提升的方向。

点评

（10）

一般：

①点评答案对错，不会引导互动。

②仪态僵化，语言啰嗦，思维混乱。

③老师对学生的点评不能做到及时的指导和引领。

良好：

①复盘思维过程，互动良好。

②仪态得体、自然，语言流畅，思维比较清晰。

④教师能给与一定的指导和引领。

优秀：

①有补充，有质疑，有生成，有总结建构。

②仪态大方、自信，语言流畅简练，思维极其清晰。

③教师能够做到及时的指导和引领，并结构设计后面的点拨。

点拨

（10）

一般：

①重复学生点评的内容，涉及不到本质性的内容。

②以自己讲为主，不能激发学生思考。

良好：

①点拨内容涉及规律和本质，高度有所欠缺。

②能够激发学生思考。

优秀：

①基于学生展示、点评情况，点拨规律性和本质性的内容。

②能够引发二次讨论，激发学生思维提升，促进学生深度学习。

③点拨精准，引领建构，不是重述，不是灌输。

总结

建构

自主

落实

（10）

一般：

①学生没有总结建构、自主落实的时间。

良好：

①有总结建构、自主落实的时间，有具体要求。

优秀：

①要求具体、方法得当，时间充足。

②根据实际引领学生二次讨论、二次展示，达标学情。

三次

培训

（10）

一般：

①仅培训常规学习规范、组织流程。

良好：

①培训常规学习规范、组织流程，开始体现结合具体学习内容进行培训的倾向。

优秀：

①既有学习规范、组织流程培训，又突出结合具体学习内容、学习环节的培训。

②小组长组织讨论、指导展示能体现思维性、建构性。

271BAY使用

（10）

一般：

①不使用271BAY或仅用同屏等简单功能。

良好：

①使用271BAY数字学程，和纸质学程的结构化使用上需要再提升。

②注重习练、提交、投屏等课堂交互功能，以及资源使用。

优秀：

①能根据需要充分发挥271BAY数字学程的作用。

②习练、提交、投屏等课堂交互功能高效使用，资源分类分层使用。

③充分支持个性化学习。

目标

达成

（10）

一般：

①整个学习过程没有回扣学习目标，没有阶段达标。

良好：

①通过表现性任务的完成、阶段达标过关、自我检查或对桌互查等方式，教师基本能掌握学生的目标达成度。

②课堂结束有意识的回扣学习目标。

优秀：

①除了通过表现性任务的完成、阶段达标过关、自我检查或对桌互查等方式，还能充分发挥两个小组的作用，教师能准确掌握不同学生的目标达成度。

②学习过程中及时回扣学习目标，及时回扣学习任务创造，及时调整学习领导力提升的过程与方法。

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