东阿县南湖行知学校2023-2024学年度第二学期

271教育课堂创新展示活动（学科间）项目书

在（学科内）创新展示阶段，各年级、学科组织教师认真准备、积极参与，老师们的课程水平和课堂育人水平得到了极大提升，为进一步探索271BAY支持下大单元整体学习实施路径，全力突破单元学习目标追求制定不科学、小组长培训不到位、总结建构和课堂落实效果差等核心问题，提升学校课程、课堂育人水平，促进师生生命成长，学校决定继续组织学科间课堂创新展示活动。

一、目标

1.通过学程研究明确学程设计理念，深化理解学程学习目标的整体性、学习任务的教育性；深度思考学程使用与三栏备课设计，加强学习过程实施管理，引领学生真正实现学习领导力提升，突破课程研究的三个关键问题。

2.重点解决我校课堂存在的问题，落实单元目标追求的制定与实现、学习小组长培训、总结建构和课堂落实四个方面的具体要求，切实提升课堂效率。

3.271BAY平台及资源建设使用，做到五统一，数字学程使用、纸质版学程使用、271BAY使用、三栏备课、课堂实施达到高度融合。

二、团队

责 任 人：王沛栋

团队成员：付茂增   李泽军   李  康   李继超   娄立业   郝峰文   曹  利  各学科主任

三、项目实施

（一）活动时间

 1.培训发动：3月29日

 2.学科间展示：4月8日—4月19日。

 3.总结内化：4月20日—4月25日。

（二）活动组织

1.教师发展中心：总体上统筹、协调和组织。结构执行校长，深入到课堂赋能解决问题，确保实现真实目标。

2.各年级及音、体、美、技术学科：负责具体实施。

（1）年级主任及音、体、美、技术学科主任是该项目的第一责任人，全面组织学科间创新展示课活动，明确分工和目标，系统学习学校项目书，根据年级特点和实际情况形成自己部门项目书并上交教师发展中心。年级主任及时组织听、评课，借助创新展示活动平台，针对具体课例，进行研究和会商，找准优点、问题，找到解决问题的具体措施，提升本年级课堂育人水平。

（2）上课教师要在学科内展示课的基础上统一抽取，统一标准，公平公正。每节课要集体研究与个人研究相结合，每次研究结构数据中心271BAY支持人员全过程参与，帮助深挖271BAY的课堂应用，展示备课组集体智慧和研究水平。

3.学科主任提供学科专业服务。深入备课组教研会商、备课、听课、评课，与老师们一起讨论提升学程质量和提高课堂效益的方法。

4.备课组长：组织没课的老师听课研讨，积极听本年级所有备课组的创新展示课，鼓励跨学段、跨年级听课。

（三）活动评价

1.各年级、部门成立评委团队（年级领导、学科主任、备课组长、学科带头人），根据课堂评价标准制定评价方式；评委团队要一听到底，确保打分公平公正。

2.每节课后都要进行评课，找出问题和不足，明确改进的方向和措施；学校将对各年级创新展示课的组织情况进行调研，结果计入对各年级课堂项目管理评价。

3.各年级要把常态课建设和学科间创新展示活动密切结合起来，要将创新展示活动中涌现出的亮点及时总结并落实到常态课上，后期学校将对各年级常态课进行专项调研和反馈。

四、课堂评价标准

（一）指导思想

1.体现大单元整体学习思想，四个学习阶段逻辑清晰，整体设计；遵循“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升”课堂指导思想，情境真实，任务驱动性强，目标达成度高；突出以学生为中心，以学生思维能力训练为主攻方向。

2.将大单元整体学习在课堂创新落地，突出学科特色，强化271BAY对大单元整体学习的支撑作用。

（二）学习目标

1.学习目标的设计指向学科大概念和课程大概念，以学生为中心，体现学习目标的整体性。

2.学习目标体现完成任务的过程和方法，行为动词具体、恰当、科学；学习目标要引领课堂学习活动、结合课堂学习任务，要通过目标解读激发探究欲望。

（三）三栏备课

1.统一用B4横版格式，学程与课堂设计各占一半，活动和活动之间演练的空间、备课空间要留足。

2.课堂设计以学习任务创造、学习过程实施、学习领导力提升三部分为主要内容，备课内容流程性的语言要减少，重点在于学科专业的挖掘和提升。

（四）课堂要突破的四个关键问题

1.单元目标追求如何制定？

⑴整个班级学科单元目标追求设计基本思路：每个小组、每个人根据上个单元考试成绩放大120%作为下一个大单元的目标追求→高效科研小组长在班内进行目标发布仪式→每个单元结束每个人目标达成度要进行评价晾晒（例如期末语文考了80分，放大120%，第一个大单元目标就是96。实际分数和目标分数的比值就是目标达成度，以此作为评估依据）→根据上大单元的目标达成，放大120%作为下一个大单元的目标追求。

⑵单元目标追求制定的规范：

2.小组长如何培训？

⑴关于班级小组建设的总体要求：

教师课前、课中、课后对小组长指导培训到位；高效学习小组长对成员A1A2B1B2学习目标管理全程负责，“领导者+领导者”小组团队运行模式全面到位；每个学习阶段完成或者大单元学习过关后，小组长组织每个小组成员对照个人目标进行真实反思、总结，学科导师根据每个组内成员的目标达成度进行小组评价。

①自主学习:教师要对自主学习的内容阐释清楚，目标明确，内容具体；小组长领导每位小组成员带着目标、任务，读材料、勾画梳理;记录问题、疑惑。

②小组讨论:教师对讨论的问题（内容）、讨论的组织都要进行明确的培训；小组长组织组内展示自主学习成果、问题、疑惑，一对一交流或组内共同交流，形成小组成果。

③展示点评:展示要规范，展示思维过程，不能照本宣科；点评要注意规律、方法等的总结，最终指向学科素养。

④教师引领：不重复学生讲过的内容，重点在强调、提升、拓展；结束后要有学生整理的时间。

⑵关于与课堂内容相结合的具体培训要求：

①在六次研究的过程中把每一个活动对应的学习领导力提升方式、实施过程研究透彻，需要将“小组长做什么、怎么做、什么时间做、做到什么程度”等研究明白，进行说课。

②在六轮磨课过程中，每位上课教师在课前围绕具体活动和教学内容进行小组长培训，培训“某一具体活动应该如何展示--思路是什么--总结哪些规律方法等”，加强对学习小组长分析总结的思维训练。

(3)要有学科课堂评价方案，对小组进行评价，提高学生的积极性。

3.总结建构如何进行？

⑴在教师研究过程中：

①深化六次研究细节设计，科学进行环节与环节之间、活动与活动之间的设计，理解每个环节与活动与本节课指向的学科素养与学科本质的关系，明确总结建构的要点和体系是什么；

②课堂上自主学习、合作探究的指令要足够清晰具体，要与实际课堂内容的实质内涵深度结合，进行针对性地高效指导，杜绝只写组织流程性的要求、不注重培养学生的思维过程。

⑵在课堂实施过程中：

①学生在点评中不局限于展示活动问题的内容，要突出思维分析过程，总结规律方法，培养并逐步形成学生的话语和思维模型；

②要求教师对点评学生进行程度更深的培训，超出学生能力与思维的问题可通过引导的方式鼓励其他学生思考、发言补充；

③难以突破的学科重难问题、总结建构的不足再由教师点拨引领，并做整理落实的要求；

④注意课堂留白，合理设计课堂环节，留下充足时间交给学生进行总结建构。

4.课堂落实如何保证？

(1)内容方面:每个阶段、每个活动或者每一个题目要学生落实什么内容，在六次研究中研究明白。

(2)时间方面:设计时间落实，思考是在活动处理完之后落实、放在下课前几分钟集中落实还是课后找时间落实，详细分析利弊，得到最优方案。

(3)程度方面:落实的程度要根据题目的内容、重要性、难度、学情等方面进行考虑。A、B、C层的不同同学要有差别，甚至进行二次讨论、二次展示、二次过关。

(4)效果方面:紧跟达标验收，可采用检测题、知识提问、体系建构、思维模型等形式。

（五）271BAY研究与使用

见附件1

附件1:271BAY研究与使用标准

东阿县南湖行知学校

教师发展中心

2024年3月29日